Pinchando en la imágen que se muestra a continuación accederemos a un vídeo que explica de manera muy clara y organizada las principales características del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Puede ser de gran ayuda tanto para familias, profesores o para que los compañeros comprendan el comportamiento de otro alumno con este trastorno.
dissabte, 11 de juny del 2016
Itinerarios LOMCE
En la siguiente presentación se explican de manera clara todos los itinerarios y la oferta educativa de Educación Secundaria según la LOMCE. Bajo nuestro punto de vista es una presentación muy interesante y clarificadora del panorama educativo actual.
Compensación Educativa
La compensación Educativa son una serie de programas para cubrir las necesidades del alumnado que por diversas circunstancias personales o sociales se encuentran en situación de desventaja para el acceso, permanencia o promoción en el sistema educativo.
Los principales objetivos de la Educación compensatoria son:
1. Promover la igualdad de oportunidades en educación, prestando atención preferente a aquellos sectores desfavorecidos, mediante la articulación de medidas que hagan efectiva la compensación de las desigualdades de partida.
2. Facilitar la incorporación e integración social y educativa de todo el alumnado, contrarrestando los procesos de exclusión social y cultural, desarrollando actitudes de comunicación y de respeto mutuo entre todos los alumnos independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico.
3. Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, desarrollando aquellos relacionados con le mantenimiento y difusión de la lengua y cultura propia de los grupos minoritarios.
4. Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa y del resto de los estamentos sociales, para hacer efectivo el acceso a la educación y a la sociedad en igualdad de oportunidades y para facilitar la incorporación de las familias provenientes de otras culturas o con otras dificultades de integración social.
5. Impulsar la coordinación y la colaboración con otras administraciones, instituciones, asociaciones y organizaciones sin ánimo de lucho para la convergencia y desarrollo de las acciones de compensación social dirigidas a los colectivos en situación de desventaja.
PLAN DE ACOGIDA
Se entiende como Plan de Acogida el conjunto de actuaciones, principios que las
sustentan, objetivos a conseguir y procedimientos que el centro pone en marcha para facilitar la
adaptación del nuevo alumnado, también sus familias, que se incorpora al centro, tanto de
manera ordinaria al inicio de curso, como tardíamente a lo largo del mismo, así como del
profesorado que se incorpora por primera vez al centro.
Básicamente contempla el análisis de la realidad del alumnado que se incorpora al Centro
y unos ámbitos de intervención, que son:
- Organizativo.
- Con el alumnado.
- Con las familias.
- Con el profesorado.
Un plan de acogida debería contener los siguientes apartados:
1.-
Contexto.
2.-
Consideraciones generales.
3.- Líneas
de actuación:
3.1. Con la familia.
3.2. Con el alumno.
3.3. En el aula.
4.- Proceso
de adaptación.
5.-
Protocolo de actuación:
5.1. Matriculación.
5.2. Acogida inicial del alumno.
5.3. Organización de la
escolarización.
5.4. Organización de los recursos
del centro.
6.-
Aprendizajes.
7.- Anexos
Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR)
Esta presentación ilustra muy bien el Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento que se lleva a cabo en Educación Secundaria Obligatoria. Estos programas son los que sustituyen a la Diversificación Curricular. Después de haber cursado este programa, en 2º y 3º de la ESO, se puede pasar a 4º de la ESO que se puede orientar a bachillerato o a la realización de un FP.
Formación Profesional Básica.
En la siguiente presentación, realizada por Carmen Blasto, encontramos información muy útil como futuros orientadores sobre Formación Profesional Básica.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que recoge el conjunto de actuaciones:
- adaptaciones del currículo,
- medidas organizativas
- apoyos y refuerzos
que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar la respuesta más ajustada a las necesidades educativas, generales y particulares, de todo el alumnado.
En él se deben concretar el análisis y realidad actual del centro, la determinación de los objetivos a conseguir, las medidas que se llevarán a cabo y los recursos tanto humanos como materiales y didácticos que se van a utilizar de forma temporal o permanente, y el procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión del mismo.
El Plan de Atención a la Diversidad formará parte de la Programación General Anual, que responderá a los principios de igualdad, equidad y de inclusión educativa como valores fundamentales.
Se presentará a la Sección de Atención a la Diversidad y Necesidades Educativas Especiales, a la vez que se presenta al Servicio de Inspección Educativa el Plan General Anual.
El Plan de Atención a la Diversidad deberá contemplar los siguientes elementos:
1. Criterios y procedimiento para la detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Especificación de objetivos y determinación de criterios para tomar decisiones.
3. Identificación y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo y que son derivadas de problemas de aprendizaje, discapacidad o trastorno grave de conducta, altas capacidades o incorporación tardía o por requerir de un programa específico para adquirir la lengua de acogida, o superar las carencias sobre las competencias básicas.
4. Descripción de medidas curriculares y organizativas previstas para todo el centro.
5. Recursos humanos y materiales para el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad.
6. Funciones y responsabilidad de los distintos profesionales.
7. Colaboración con familias e instancias externas.
8. Evaluación y seguimiento del Plan de Atención a la diversidad.
9. Número de profesores que atienden a alumnos (apoyos, maestros de pedagogía terapéutica, logopedas, minorías), señalando las horas que se dedican de cada uno de ellos.
10. Número de alumnos (atendidos con recursos específicos).
Un libro muy interesante que puede ayudarnos a conocer más ámpliamente el PAD es el que se muestra en la imagen a continuación.
dimecres, 11 de maig del 2016
Guía Discapacidad Motora/Física
Author: Mª José
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Filed Under:
Guía discapacidad,
Guía discapacidad motora,
TEMA 1. Atención a la diversidad
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a
9:09:00
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http://rincones.educarex.es/diversidad/images/GuiasDisJuntaEx/GUIA_MOTORA.pdf
http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/necesidades_completo.pdf
http://repositorio.ceposunaecija.org/upload/repositorio2010_05_08_20_57_25_6664.pdf
http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/nee/paralisiscerebral/index.html
https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/paralisis-cerebral-audicion-lenguaje-logopedia-fisioterapia.pdf
http://www.dependencia.imserso.es/InterPresent2/groups/imserso/documents/binario/gv_paralisisc.pdf
http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000850/085085so.pdf
http://aspacegranada.org/descargas/Libroguia.pdf
http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/necesidades_completo.pdf
http://repositorio.ceposunaecija.org/upload/repositorio2010_05_08_20_57_25_6664.pdf
http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/nee/paralisiscerebral/index.html
https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/paralisis-cerebral-audicion-lenguaje-logopedia-fisioterapia.pdf
http://www.dependencia.imserso.es/InterPresent2/groups/imserso/documents/binario/gv_paralisisc.pdf
http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000850/085085so.pdf
http://aspacegranada.org/descargas/Libroguia.pdf
Guías Discapacidad Visual
Author: Mª José
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Filed Under:
Discapacidad Visual,
Guía discapacidad,
TEMA 1. Atención a la diversidad
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a
9:08:00
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http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/csengui/files/2012/11/Guia-deficiencia-visual.pdf
http://repositorio.ceposunaecija.org/upload/repositorio2010_05_08_21_33_07_3548.pdf
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_6/m6_guia_vidente.htm
https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/guia-para-la-atencion-educativa-del-alumnado-con-ceguera-y-deficiencia-visual.pdf
http://www.conafe.gob.mx/educacioncomunitaria/programainclusioneducativa/discapacidad-visual.pdf
http://repositorio.ceposunaecija.org/upload/repositorio2010_05_08_21_33_07_3548.pdf
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_6/m6_guia_vidente.htm
https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/guia-para-la-atencion-educativa-del-alumnado-con-ceguera-y-deficiencia-visual.pdf
http://www.conafe.gob.mx/educacioncomunitaria/programainclusioneducativa/discapacidad-visual.pdf
Guías Discapacidad Auditiva
Author: Mª José
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Discapacidad Auditiva,
Guía discapacidad,
TEMA 1. Atención a la diversidad
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a
9:07:00
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http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/aca52fcb-f247-4c4b-88b6-690486023ca3
http://www.apada.es/documentos/guia.pdf
http://rincones.educarex.es/diversidad/images/GuiasDisJuntaEx/GUIA_AUDITIVA.pdf
http://www.saludcastillayleon.es/sanidad/cm/gallery/Aula%20de%20Pacientes/Gu%C3%ADa%20sobre%20Discapacidad%20Auditiva.pdf
https://triniblog.files.wordpress.com/2012/02/7-discapacidad-auditiva.pdf
https://triniblog.files.wordpress.com/2012/02/8-discapacidad-visual-y-sordoceguera1.pdf
http://www.canalsur.es/resources/archivos/2014/9/18/1411033496031guia_buenas_practicas_discapacidad.pdf
http://www.mecd.gob.es/dms-static/66d774ca-df8c-4b9a-bb30-36b33297ee63/guia-discapacidad-cermi-pdf.pdf
http://www.fexas.es/wp-content/uploads/ayudas.pdf
http://www.apada.es/documentos/guia.pdf
http://rincones.educarex.es/diversidad/images/GuiasDisJuntaEx/GUIA_AUDITIVA.pdf
http://www.saludcastillayleon.es/sanidad/cm/gallery/Aula%20de%20Pacientes/Gu%C3%ADa%20sobre%20Discapacidad%20Auditiva.pdf
https://triniblog.files.wordpress.com/2012/02/7-discapacidad-auditiva.pdf
https://triniblog.files.wordpress.com/2012/02/8-discapacidad-visual-y-sordoceguera1.pdf
http://www.canalsur.es/resources/archivos/2014/9/18/1411033496031guia_buenas_practicas_discapacidad.pdf
http://www.mecd.gob.es/dms-static/66d774ca-df8c-4b9a-bb30-36b33297ee63/guia-discapacidad-cermi-pdf.pdf
http://www.fexas.es/wp-content/uploads/ayudas.pdf
Guías TDAH
Author: Mª José
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Filed Under:
Guía discapacidad,
TDAH,
TEMA 1. Atención a la diversidad
|
a
9:05:00
|
http://www.tdahytu.es/manual-para-padres-y-profesores/
http://www.psie.cop.es/uploads/Illes%20Balears/TDAH%20GUI_A%20PRA_CTICA.pdf
http://www.anhipa.com/Documentos/Guiap.pdf
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-573/es/contenidos/informacion/dia6/es_2027/adjuntos/RecursosParaLaInclusion/hiper_tda_c.pdf
http://www.pediatrasandalucia.org/Docs/TDAH/Herramientas/GuiaProfesoresTengo.pdf
http://familiaycole.com/wp-content/uploads/2014/06/03-guia-TDAH-PAUTAS-CENTROS-EDUCATIVOS.pdf
https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/guia-para-la-atencion-educativa-del-alumnado-con-trastorno-por-deficit-de-atencion-con-hiperactiv.pdf
http://www.psie.cop.es/uploads/Illes%20Balears/TDAH%20GUI_A%20PRA_CTICA.pdf
http://www.anhipa.com/Documentos/Guiap.pdf
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-573/es/contenidos/informacion/dia6/es_2027/adjuntos/RecursosParaLaInclusion/hiper_tda_c.pdf
http://www.pediatrasandalucia.org/Docs/TDAH/Herramientas/GuiaProfesoresTengo.pdf
http://familiaycole.com/wp-content/uploads/2014/06/03-guia-TDAH-PAUTAS-CENTROS-EDUCATIVOS.pdf
https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/guia-para-la-atencion-educativa-del-alumnado-con-trastorno-por-deficit-de-atencion-con-hiperactiv.pdf
Guías TEA
Author: Mª José
|
Filed Under:
Guía discapacidad,
TEA,
TEMA 1. Atención a la diversidad
|
a
9:02:00
|
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/atencion-educativa-del-alumnado-con-TGD.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/guia-para-la-integracion-del-alumnado-con-tea-en-educacion-primaria.pdf
https://play.google.com/books/reader?id=yjBYBAAAQBAJ&printsec=frontcover&output=reader&hl=es&pg=GBS.PT17
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/la-atencion-educativa-al-alumnado-con-trastorno-del-espectro-autista.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/habilidades-de-interaccion-y-autonomia-social.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/intervencion-educativa-con-un-alumno-con-SA.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/intervencion-educativa-en-el-alumnado-con-trastornos-del-espectro-autista.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/prevencion-de-conductas-desafiantes.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/los-trastornos-del-espectro-autista.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/el-sindrome-de-asperger_respuesta-educativa.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/practicas-educativas-y-recursos-didacticos.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/manual-de-atencion-al-alumnado-con-necesidades-especificas-de-apoyo-educativo-derivadas-de-trastornos-generales-del-desarrollo.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/manual-de-apoyo-a-docentes_educacion-de-estudiantes-que-presentan-trastornos-del-espectro-autista.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/tecnologias-de-ayuda-en-personas-con-TEA.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/un-viaje-por-la-vida-a-traves-del-autismo_guia-del-sindrome-de-asperger-para-los-educadores.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/un-viaje-por-la-vida-a-traves-del-autismo_guia-para-los-educadores.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/export/drupaljda/1337163433Guiaautismo.pdf
https://drive.google.com/file/d/0B_78pnfbllcrZ19DM29Pak5iWmc/edit
http://www.fenacerci.pt/web/publicacoes/outras/Sindrome-de-Asperger_Guia-para-los-profesionales-de-la-educacion.pdf
http://www.lfrancope.edu.pe/archives/guia1.pdf
http://www.asperger.es/libros.php
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/guia-para-la-integracion-del-alumnado-con-tea-en-educacion-primaria.pdf
https://play.google.com/books/reader?id=yjBYBAAAQBAJ&printsec=frontcover&output=reader&hl=es&pg=GBS.PT17
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/la-atencion-educativa-al-alumnado-con-trastorno-del-espectro-autista.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/habilidades-de-interaccion-y-autonomia-social.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/intervencion-educativa-con-un-alumno-con-SA.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/intervencion-educativa-en-el-alumnado-con-trastornos-del-espectro-autista.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/prevencion-de-conductas-desafiantes.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/los-trastornos-del-espectro-autista.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/el-sindrome-de-asperger_respuesta-educativa.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/practicas-educativas-y-recursos-didacticos.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/manual-de-atencion-al-alumnado-con-necesidades-especificas-de-apoyo-educativo-derivadas-de-trastornos-generales-del-desarrollo.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/manual-de-apoyo-a-docentes_educacion-de-estudiantes-que-presentan-trastornos-del-espectro-autista.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/tecnologias-de-ayuda-en-personas-con-TEA.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/un-viaje-por-la-vida-a-traves-del-autismo_guia-del-sindrome-de-asperger-para-los-educadores.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/un-viaje-por-la-vida-a-traves-del-autismo_guia-para-los-educadores.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/export/drupaljda/1337163433Guiaautismo.pdf
https://drive.google.com/file/d/0B_78pnfbllcrZ19DM29Pak5iWmc/edit
http://www.fenacerci.pt/web/publicacoes/outras/Sindrome-de-Asperger_Guia-para-los-profesionales-de-la-educacion.pdf
http://www.lfrancope.edu.pe/archives/guia1.pdf
http://www.asperger.es/libros.php
Guías para altas capacidades
Author: Mª José
|
Filed Under:
altas capacidades,
Guía discapacidad,
TEMA 1. Atención a la diversidad
|
a
9:01:00
|
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_escu_inc/adjuntos/16_inklusibitatea_100/100012c_Pub_EJ_altas_capacidades_c.pdf
http://www.absacbaleares.com/guia/ABSAC-Profesores-ES.pdf
http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/10/GUIA-PARA-ALMUNOS-CON-ALTAS-CAPACIDADES.pdf
http://sauce.pntic.mec.es/falcon/altas_capacidades.pdf
http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/inclusio/altes_capacitats.pdf
https://ticparaeducar.files.wordpress.com/2011/03/0-guc3ada-recursos-web-alumnos-altas-capacidades-secundaria.pdf
http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/altascapacidadesintelectuales/index.html
http://orientacion.edurioja.org/index.php/necedidad-ed-especiales/altacapa
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dts/publicaciones_ceus/pdf/orientaciones_aacc_guia_para_las_familias.pdf
http://www.absacbaleares.com/guia/ABSAC-Profesores-ES.pdf
http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/10/GUIA-PARA-ALMUNOS-CON-ALTAS-CAPACIDADES.pdf
http://sauce.pntic.mec.es/falcon/altas_capacidades.pdf
http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/inclusio/altes_capacitats.pdf
https://ticparaeducar.files.wordpress.com/2011/03/0-guc3ada-recursos-web-alumnos-altas-capacidades-secundaria.pdf
http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/altascapacidadesintelectuales/index.html
http://orientacion.edurioja.org/index.php/necedidad-ed-especiales/altacapa
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dts/publicaciones_ceus/pdf/orientaciones_aacc_guia_para_las_familias.pdf
dimecres, 4 de maig del 2016
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL MARCO LEGISLATIVO.
Author: Mª José
|
Filed Under:
Atención a la diversidad,
TEMA 1. Atención a la diversidad
|
a
8:47:00
|
Documento muy interesante para tener en cuenta desde el departamento de orientación. En él, podremos escontrar aspectos relacionados con las necesidades educativas especiales, las dificultades específicas del aprendizaje, el TDAH, las altas capacidades intelectuales, la incorporación tardía al sistema educativo y, por último, las condiciones personales o de historia escolar. Además, en el documento se proporcionan unas pautas de actuación para cada una de las discapacidades tratadas.
dimecres, 20 d’abril del 2016
La evaluación en el aprendizaje cooperativo. Cómo mejorar la evaluación individual a través del grupo
Author: Mª José
|
Filed Under:
1.5. Propuestas y estrategias para la atención a la diversidad e interacción y comunicación en el aula. Asesoramiento al profesorado.,
Aprendizaje cooperativo,
Recomendación de libros
|
a
0:35:00
|
Los grupos cooperativos permiten que todos los alumnos se beneficien de los distintos recursos a los que han tenido acceso otros compañeros. Se trata de que todos alcancen juntos los objetivos propuestos. Una persona únicamente puede alcanzar un objetivo si el resto de sus compañeros/as también lo hacen.
Por otra parte, la evaluación es otro de los temas que preocupa actualmente a muchos docentes y que suscita una gran polémica a su alrededor. La evaluación es un tramo del proceso de enseñanza-aprendizaje muy complicado, ya se han de tener en cuenta todos los aspectos que se han llevado a cabo a lo largo de dicho proceso. Además, la evaluación será la medida que nos ayude a adoptar las propuestas de mejora pertinentes.
El propósito de este libro es proporcionar una guía práctica sobre el uso de grupos de aprendizaje cooperativo como contexto para la evaluación de grupos, la coevaluación, la evaluación individual y la autoevaluación. Ofrece un amplio abanico de procedimientos de evaluación que en su mayoría requieren un contexto de grupo. Se presupone que la evaluación individual se corresponde con un aprendizaje individual, pero este es un concepto erróneo. Se ha demostrado claramente que la transferencia del grupo al individuo es mayor que de individuo a individuo. Los ambientes cooperativos en el aula permiten a los alumnos cuidar los unos de los otros y favorecer al mismo tiempo su aprendizaje y el de los demás. El aprendizaje en grupos cooperativos crea un escenario en el que se pueden integrar bien diversos procedimientos de evaluación, el más adecuado para mejorar la formación de cada uno de los miembros del grupo y para tener éxito como profesor.
dimarts, 12 d’abril del 2016
Conferencia Pere Pujolàs. Estructuras aprendizaje cooperativo
Pere Pujolàs, gran experto en
materia de aprendizaje cooperativo a nivel nacional, nos explica en este vídeo
las diferentes estructuras para llevar a cabo esta metodología en el aula.
Muy recomendable el vídeo.
Jornada Aprendizaje Cooperativo. Conferencia Pere Pujolàs
En este bloc, podemos encontrar
diferentes entradas que contienen materiales y recursos propuestos por un gran
experto, se podría decir que el mejor, en materia de aprendizaje cooperativo de
todo el estado español.
En el vídeo que se muestra a
continuación, podemos ver una conferencia de este gran experto, Pere Pujolàs,
sobre aprendizaje cooperativo.
Vídeo: el circo de la mariposa
A continuación, proponemos un
vídeo para visualizar con el alumnado de Educación Secundaria en el aula: “el
circo de la mariposas”.
Con este vídeo podremos
hacerles reflexionar sobre la diversidad de las personas. Aunque seamos
diferentes, todos podemos hacer grandes cosas si trabajamos duro por ello,
todos tenemos luces y sombras, limitaciones y capacidades. Únicamente se trata
de dar importancia a lo que verdaderamente la tiene y explotar al máximo
aquellas cosas que seamos capaces de hacer.
El aprendizaje cooperativo como recurso y como contenido
Author: Mª José
|
Filed Under:
1.5. Propuestas y estrategias para la atención a la diversidad e interacción y comunicación en el aula. Asesoramiento al profesorado.,
Aprendizaje cooperativo
|
a
8:46:00
|
Según Pere Pujolàs, autor del
artículo que presentamos a continuación, “el aprendizaje cooperativo no sólo es
un recurso muy eficaz para enseñar a los alumnos, sino que también es un
contenido escolar más que los alumnos deben aprender a lo largo de su
escolaridad y que, por lo tanto, debemos enseñarles tan sistemáticamente como
les enseñamos los demás contenidos curriculares. Para que los alumnos aprendan
a trabajar en equipo es muy importante que formen equipos de trabajo estables durante
un tiempo considerable”.
Una de las funciones esenciales
de la escuela es formar al alumnado de manera íntegra, por tanto, es muy
importante que aprendan a trabajar en grupo, ya que es una formación muy
importante para su futuro. En enseñanzas educativas superiores o incluso
desarrollando su futuro trabajo, tendrán que trabajar con diferentes
compañeros/as y deberán ser eficaces y aptos para ello.
Por este motivo, es muy
importante que además de hacer al alumnado vivenciar el aprendizaje
cooperativo, que sean conscientes de ello, y por este motivo es necesario
integrar este concepto como contenido escolar.
Para leer el artículo completo,
en el que el autor manifiesta la necesidad de incorporar el aprendizaje
cooperativo como contenido curricular, únicamente debes pinchar en la imagen que
se muestra a continuación.
Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo
Author: Mª José
|
Filed Under:
1.5. Propuestas y estrategias para la atención a la diversidad e interacción y comunicación en el aula. Asesoramiento al profesorado.,
Aprendizaje cooperativo
|
a
8:35:00
|
Pere Pujolàs, comenta en la
introducción de este artículo una situación para reflexionar. La escena que se
da en las escuelas, es que invitamos al alumnado a que acudan a la escuela (que
es obligatoria) y les ofrecemos que tomen de toda la oferta lo que ellos puedan
tomar. No obstante, en las materias fuertes, les desplazamos junto a otro
alumnado que también sufre algún tipo de dificultad.
El autor, nos invita a abrir
los ojos ante esta situación, ya que según él, todo el mundo, o mucha gente en
el campo educativo, se llena la boca hablando de inclusión escolar, de
inclusión educativa o de términos parecidos. No obstante, no todas las personas
se refieren a la misma cosa cuando utiliza tales conceptos.
Este artículo nos ha parecido
interesantísimo de principio a fin. Pere Pujolàs es un gran experto en materia
de temática inclusiva y sus palabras se encuentran plasmadas en numerosas
publicaciones, como este artículo. Lo recomendamos muchísimo, especialmente
para aquellas personas que se encuentren íntimamente ligadas a la educación.
Si todos los responsables de la
educación en las escuelas nos preocupáramos por formarnos y leer a expertos
como este autor, tendríamos menos problemas de inclusión social, o
probablemente este término ni siquiera existiría. Aún nos queda un largo camino
por recorrer.
Pinchando en la imagen que se
muestra a continuación, accederéis al texto completo.
El programa CA/AC "Cooperar para aprender/aprender a cooperar" para enseñar a aprender en equipo
Author: Mª José
|
Filed Under:
1.5. Propuestas y estrategias para la atención a la diversidad e interacción y comunicación en el aula. Asesoramiento al profesorado.,
Aprendizaje cooperativo
|
a
8:21:00
|
Pere Pujolàs y José Ramón Lago,
coordinan esta publicación en la que dan a conocer el programa de “cooperar
para aprender/aprender a cooperar”. Su objetivo principal es aprender a
trabajar en equipo e por consiguiente, implementar el aprendizaje cooperativo,
como medida metodológica, en el aula.
A continuación especificaremos
los contenidos que podremos encontrar en este documento que se compone de dos
partes principalmente. En la primera parte, se realiza una conceptualización,
mostrando así algunas ideas fundamentales sobre la temática tratada. En la
segunda parte, los autores dan a conocer el programa CA/AC.
Primera parte (Algunas ideas
fundamentales)
- De la lógica de la homogeneidad a la lógica de la heterogeneidad.
- De una estructura de la actividad individualista o competitiva a una estructura de la actividad cooperativa.
- El cambio propuesto en el programa CA/AC afecta a la estructura básica del proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Las estructuras (de la actividad) cooperativas, según Spencer Kagan.
- Tipos de estructuras de la actividad.
- Qué entendemos por aprendizaje cooperativo.
- Cómo conseguir que los miembros de un equipo colaboren y cooperen entre sí.
- Colaborar versus cooperar.
- La estructura de una sesión de clase: los segmentos de actividad.
- Niveles de análisis de la estructura de la actividad y del trabajo en equipo de un grupo- clase.
- El grado de cooperatividad y el índice de calidad.
- Factores y contrafactores de calidad de un equipo cooperativo.
Segunda parte: El programa
CA/AC (“Cooperar para aprender/aprender a cooperar”)
- El programa CA/AC: Ámbitos de intervención para estructurar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula.
- Una cuestión previa: composición y formación de los equipos de aprendizaje cooperativos.
- Los equipos de base.
- Dinámicas de grupo para fomentar la participación, el debate y el consenso de toma de decisiones (el grupo nominal, las dos columnas, la bola de nieve y opiniones enfrentadas).
- Algunas dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo (la pelota, la cadena de nombres, dibujar la cara con las letras del nombre, puzles de adivinanzas, versos o refranes, la tela de araña, la silueta, la entrevista, la maleta, el blanco y la diana, las páginas amarillas, nos conocemos bien, el buzón, ¿quién es quién?).
- Estrategias y dinámicas para facilitar la participación de los alumnos corrientes en el proceso de inclusión de algún compañero y potenciar el conocimiento mutuo (red de apoyos entre compañeros, círculos de amigos, contratos de colaboración, comisión de apoyos).
- Actividades para mostrar la importancia de trabajar en equipo y demostrar su eficacia (¿sí o no?, mis profesiones favoritas, el equipo de Manuel, la Tierra Azul, el Juego de la NASA, tengo que decidirme).
- Actividades para preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa (mundo de colores, cooperemos cuando…).
- Algunas estructuras cooperativas básicas (lectura compartida, estructura “1-2-4”, el folio giratorio, parada de tres minutos, lápices al centro, el juego de las palabras, estructuras cooperativas específicas, el número, números iguales juntos, uno por todos, mapa conceptual a cuatro bandas, los cuatro sabios, el saco de dudas, cadena de preguntas, mejor entre todos, estructuras cooperativas derivadas, folio giratorio por parejas, palabras compartidas (educación infantil), palabra y dibujo, el álbum de cromos, la sustancia)
- Algunas técnicas cooperativas (equipos de ayuda mutua, inspirados en la técnica TAI; la tutoría entre iguales, el rompecabezas, los grupos de investigación, la técnica TGT, Coop-coop, equipos paralelos, opiniones enfrentadas)
- Criterios generales a tener en cuenta en la aplicación de las estructuras cooperativas.
- Una unidad didáctica estructurada de forma cooperativa.
- El trabajo en equipo como contenido.
- Enseñar a trabajar en equipo
- Adquirir conciencia de comunidad y de equipo.
- Autorregularse como equipo.
- Pasos para la organización interna de los equipos.
Este texto nos ha parecido muy
interesante, ya que da pautas prácticas a los docentes para poder trabajar el
aprendizaje cooperativo en el aula. No le da tanta importancia al ¿qué es?, que
también, pero se centra más en especifica ¿cómo hacerlo?
Si queréis tener acceso al documento
completo, únicamente debéis pinchar sobre la imagen que se muestra a
continuación.
El aprendizaje cooperativo. Algunas ideas prácticas.
Author: Mª José
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Filed Under:
1.5. Propuestas y estrategias para la atención a la diversidad e interacción y comunicación en el aula. Asesoramiento al profesorado.,
Aprendizaje cooperativo
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a
3:34:00
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Pere Pujolàs, nos ofrece
algunas ideas prácticas para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo.
En el documento que
encontraremos pinchando sobre la imagen que se muestra al final de esta
entrada, encontraremos temas muy interesantes como los siguientes:
- El aprendizaje cooperativo, como método y como contenido.
- La organización del trabajo cooperativo en el aula.
- Distribución de los alumnos en equipos.
- Distribución de mobiliario de la clase.
- “Filosofía” del aula inclusiva.
- Normas de funcionamiento del grupo para el trabajo en equipo.
- Organización interna de los equipos: el cuaderno de equipo.
- Las celebraciones en los equipos y el grupo clase.
- Algunas técnicas de aprendizaje cooperativo.
- La técnica TAI (Team Assisted Individualization).
- La tutoría entre iguales (Peer Tutoring)
- El rompecabezas (Jigsaw)
- Los grupos de investigación (Group investigation)
- La técnica TGT (Teams-Games Tournaments)
- Programa para enseñar a trabajar en equipos cooperativos.
- Actividades para mostrar la importancia del trabajo en equipo, despertar el interés de los/las alumnos/as y motivarlos para trabajar en la clase en equipos cooperativos.
- Actividades para mostrar en qué consiste y cómo se puede mejorar el trabajo en equipo.
- Trabajar en equipos cooperativos.
VI Jornadas de cooperación educativa en Iberoamérica sobre educación especial e inclusión educativa
Author: Mª José
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Filed Under:
1.5. Propuestas y estrategias para la atención a la diversidad e interacción y comunicación en el aula. Asesoramiento al profesorado.
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a
2:35:00
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En las VI jornadas de
cooperación educativa con Iberoamérica sobre educación especial e inclusión
educativa, que tuvieron lugar en octubre de 2009, hubo una ponencia sobre
aprendizaje cooperativa y educación inclusiva: una forma práctica de aprender
juntos alumnos diferentes.
Pere Pujolàs habla de esta
ponencia y de los diferentes temas tratados en el documento íntegro que podéis
encontrar pinchando en la imagen que se muestra al final de esta entrada.
No obstante, en esta entrada,
especificaremos los temas de los que habla el documento al que hacemos
referencia:
- Escuelas y aulas inclusivas.
- Tres vías de trabajo complementarias para que puedan aprender juntos alumnos diferentes.
- El proyecto PAC y el programa CA/AC.
- El aprendizaje cooperativo: algunas reflexiones en torno a algunos conceptos fundamentales.
- Estructura de la actividad y estructura de la actividad cooperativa.
- Estructuras (de la actividad) cooperativas, según Spencer Kagan.
- Concepto de aprendizaje cooperativo.
- Colaborar versus cooperar: el aula convertida en una pequeña comunidad de aprendizaje.
- La estructura de una sesión de clase: los segmentos de la actividad.
- Niveles de análisis de la estructura de la actividad y del trabajo en equipo en un grupo clase.
- El grado de cooperatividad y el índice de calidad.
- Factores y contrafactores de calidad de un equipo cooperativo.
- El programa CA/AC: Algunas ideas prácticas para enseñar a aprender en equipo.
- Ámbito de intervención A: Cohesión de grupo.
- Dinámicas de grupo para fomentar el debate y el consenso en la toma de decisiones.
- Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo.
- Estrategias y dinámicas para facilitar la participación de los alumnos corrientes en la inclusión de algún compañero con discapacidad y potenciar el conocimiento mutuo.
- Actividades para mostrar la importancia del trabajo en equipo.
- Actividades para preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa.
- Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso.
- Composición y formación de los equipos de aprendizaje cooperativos.
- Estructuras cooperativas de la actividad.
- Algunas estructuras cooperativas simples.
- Algunas técnicas cooperativas.
- Condiciones necesarias que debe tener una estructura o una técnica cooperativa.
- Una unidad didáctica estructurada de forma cooperativa.
- Ámbito de intervención C: El trabajo en equipo como contenido.
- Pere Puolàs: aprendizaje cooperativo y educación inclusiva: una forma práctica de aprender juntos alumnos diferentes.
- Recursos didácticos para enseñar a trabajar en equipo: el cuaderno del equipo.
- Recursos didácticos para enseñar a trabajar en equipo: los planes del equipo.
Estrategias para la atención a la diversidad.
Author: Mª José
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Filed Under:
1.5. Propuestas y estrategias para la atención a la diversidad e interacción y comunicación en el aula. Asesoramiento al profesorado.,
Atención a la diversidad
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a
2:02:00
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Asunción
Lledó propone las estrategias para la atención a la diversidad que se
especifican a continuación.
Los métodos de
aprendizaje cooperativo. Son estrategias de carácter organizativo
y didáctico. De una parte organizan al alumnado por medio de pequeños grupos de
trabajo a la hora de trabajar. Por otra el modelo de aprendizaje se realiza
desde una perspectiva cooperativa. Consiste, fundamentalmente, en que los
alumnos se ayuden para aprender trabajando en equipos reducidos. El grupo
cooperativo permite que la adquisición de conocimientos sea compartida, fruto
de la interacción y cooperación entre los miembros del grupo, por lo que
resulta muy positivo para que el alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo pueda aprender y autorregular sus procesos de aprendizaje.
Aprendizaje
por tareas. Partimos
de la idea de que una tarea es una actividad o conjunto de actividades
debidamente organizadas y enlazadas entre sí con el fin de conseguir un fin o
una meta determinada. Una tarea es un modelo de secuencia didáctica organizada
de tal forma que ayuda a los estudiantes a lograr la realización de una
actividad compleja relacionada con distintas áreas de conocimiento y con la
experiencia vital de los propios estudiantes. Se trata de una estrategia que
todos los expertos la señalan como idónea para el desarrollo de las
competencias básicas.
El
aprendizaje por proyectos. El
trabajo por proyectos se articula en base de los interrogantes que formula el
alumnado. Cada nuevo interrogante puede constituir un nuevo proyecto y éste a
su vez un nuevo aprendizaje. Esta forma de organizar la enseñanza-aprendizaje
implica asumir que los conocimientos escolares no se articulan para su
comprensión de una forma rígida, en función de unas referencias disciplinares
preestablecidas y de una homogeneización de los individuos y de la didáctica de
las disciplinas.
El
autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. Proceso mediante el cual los estudiantes asumen la
iniciativa, con o sin ayuda del profesorado, en el diagnóstico de sus
necesidades de aprendizaje, la formulación de sus objetivos, la identificación
de los recursos necesarios para aprender, la elección de las estrategias
adecuadas y la evaluación de los resultados de su aprendizaje. El
autoaprendizaje es algo que el ser humano posee en sí mismo y tiene la función
principal de aprender nuevas habilidades o mejorar las que ya se poseen.
El
aprendizaje por descubrimiento. El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva, sino
todo lo contrario, de forma activa. Descubre los conceptos y sus relaciones, y
los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Los alumnos deben ser estimulados
a descubrir, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista. La utilización
del descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner (1988) en razón de
una serie de ventajas didácticas como son: un mayor potencial intelectual, motivación
intrínseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística del
descubrimiento.
El
contrato didáctico o pedagógico. Un contrato es un acuerdo negociado (oral o por escrito),
precedido de un diálogo entre profesor y alumno con la finalidad de conseguir
unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo, que puede ser
de carácter cognitivo, metodológico o actitudinal.
La
enseñanza multinivel. El
diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender a la
diversidad en el aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al
desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia
curricular. La enseñanza multinivel trata de dar respuesta a la diversidad de niveles.
Las claves de este procedimiento está en la multiplicidad en la forma de
aprender (estilos de aprendizaje), el desglose de actividades en distintos
niveles (de más simple a más complejo) y en las formas de evaluar (utilizando
variedad de técnicas e instrumentos).
Los
talleres de aprendizaje. Los
talleres son espacios donde se realizan actividades dirigidas y sistematizadas,
con una progresión de dificultad ascendente para conseguir que el alumnado haga
uso de diversos recursos y conozca diferentes técnicas y procedimientos que
posteriormente utilizará de forma individual en el aula. El enfoque del taller
debe contener componentes experienciales y manipulativos.
La
organización de contenidos por centros de interés. Esta estrategia curricular obedece a
la organización creativa del currículum (objetivos, contenidos, competencias
básicas y criterios de evaluación) en torno a centros de interés. Estos
intereses parten del alumno y pueden ser propios del currículum, de relevancia
social y de interés personal de los estudiantes. Una vez organizados el
currículum a través de estos centros de interés pueden utilizarse en el
desarrollo de otra estrategia didáctica (tarea, proyecto, secuencia…). Ovide
Decroly (1871-1932), desde un enfoque globalizador, introduce los centros de
interés como propuesta pedagógica intentando dar respuesta a las necesidades e
intereses naturales de los alumnos.
El
trabajo por rincones. Los
rincones son un modelo organizativo y de gestión del aula que nos permite
distribuir el espacio físico del que disponemos en una estructura de diferentes
microespacios que, relacionados con el mundo curricular o didáctico que se
desarrolle en el aula, ayudan a conseguir los objetivos propuestos en el
currículum. Así se puede distribuir por rincones de contenidos (el rincón de
lengua, rincón de los problemas, rincón de los experimentos…) por rincones de
habilidades (el rincón de las construcciones, el rincón del teatro, el rincón
de los inventos…), por rincones de materiales (el rincón de las pinturas,
rincón de la biblioteca…). En cada uno de estos pequeños espacios se realiza un
tipo de actividad determinada y diferente.
Los
grupos interactivos. Los
grupos interactivos son una estrategia didáctica activa que usa el diálogo como
base del aprendizaje. Los grupos interactivos son una forma de concretar el
aprendizaje dialógico dentro del aula. Para ello requieren una organización
flexible del aula. El grupo clase se divide en varios grupos heterogéneos,
tanto en género como en nivel de aprendizaje u origen cultural, donde más de un
adulto dinamiza el trabajo del alumnado. Cada grupo está tutelado por una
persona adulta. Estos adultos pueden ser profesores del mismo centro (tutores o
de apoyo), familiares, voluntariado, estudiantes, etc. Así se crea un nuevo
espacio de trabajo orientado a la aceleración del aprendizaje comunicativo y
cooperativo. La atención de los adultos permite un seguimiento individualizado
y grupal.
La
gradación de las actividades. Con esta estrategia didáctica, los maestros trabajan
adecuaciones en los elementos del currículo para atender a las necesidades de
todos sus alumnos haciendo énfasis en los contenidos procedimentales, por medio
de una graduación de las actividades en cuanto a su complejidad.
La
elección de materiales y actividades. Visto desde la perspectiva de la elección de materiales y
actividades por parte del alumno, esta estrategia se basa en metodologías para
el aprendizaje activo y se apoya en un modelo de aprendizaje en el que el papel
principal corresponde al estudiante, quién construye el conocimiento. El papel
del profesor o maestro es proporcionar y diseñar pautas, actividades,
materiales o escenarios variados donde los alumnos eligen aquellos que mejor se
adaptan a su estilo de aprendizaje a sus características y necesidades, tanto
de forma individual como colectiva de cada grupo.
El
refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en
las materias de carácter instrumental. Esta medida es básica. El diseño de actividades para todos
de refuerzo y de apoyo al currículo satisface la idea de inclusión, en el sentido
de que cada alumno pueda desarrollar sus capacidades y competencias al máximo
de sus posibilidades personales. Estas actuaciones de refuerzo y apoyo
curricular de los contenidos de las materias básicas deberán contemplar las
diferentes formas de acceso a la información, de integración de los esquemas de
aprendizaje y de las diferentes formas de expresión de lo aprendido de cada
alumno de forma individual y del grupo, de manera colectiva.
El
apoyo en el grupo ordinario. Apoyo curricular. Los grupos de apoyo al profesorado son un sistema de
apoyo interno formado por un grupo de profesores que colaboran con sus
compañeros en el análisis y búsqueda de soluciones a los problemas que estos
planteen al grupo. Apoyo al alumnado: La atención a las necesidades de
cada uno de los alumnos visto de manera individual es uno de los ejes de la
acción tutorial. Una vez detectadas esas necesidades es imprescindible promover
medidas de apoyo individualizado que les proporcione orientación y respuestas
concretas a sus necesidades. Desde el modelo curricular de apoyo, no se trata
que se les proporcionen a este alumno medidas de recuperación diferentes y
aisladas, sino que desde una perspectiva curricular, éstas estarán contempladas
e insertas en las propias decisiones y estrategias del centro y a partir de la
propia programación de aula con las consiguientes adaptaciones curriculares más
o menos significativas según las necesidades y potencialidades del alumnado. Apoyo
al grupo-aula. No podemos confundirlo con la idea de apoyo “dentro del aula”,
el cual sólo se produce de forma física puesto que la actuación continúa
recayendo en el alumno/a determinado, en sus necesidades, teniendo que ver o no
las actividades allí realizadas con lo que desarrolla el resto de la clase.
Desde esta medida el foco de la actuación es el aula como un todo global, en la
que exigen diversas realidades. Tutor y profesor de apoyo aúnan esfuerzos para
dar respuesta a la realidad de su aula, partiendo desde la colaboración como
medio de atención para dar una respuesta adecuada y coherente a todos y cada
uno de los alumnos, sabiendo que un apoyo dirigido a las necesidades del
grupo-aula no repercutirá sólo sobre el grupo en su totalidad, sino en cada
alumno individualmente.
La
tutoría entre iguales. La
tutoría entre iguales es un sistema de instrucción constituido por una diada,
en la que uno de los miembros enseña al otro, dentro de un marco planificado
externamente. Es una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias
individuales en base a una relación que se establece entre los participantes. Suelen
ser dos compañeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de
tutor y el otro de alumno. El tutor enseña y el alumno aprende. También puede
darse la tutoría entre compañeros de distinta edad o la tutoría con inversión
de roles.
La
enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria. (Apoyo dentro del aula). Dos
profesores enseñan juntos y comparten la responsabilidad docente. Esta
alternativa supone el aprovechamiento de los recursos personales del centro
(profesores de apoyo, profesores de pedagogía terapéutica, profesores de
compensatoria…) en el aula ordinaria. En la co-enseñanza, los profesionales
participan en la enseñanza en condiciones de pariedad o igualdad. Se establece
durante un período de tiempo concreto todos los días, o ciertos días semana. Los
profesores son corresponsables de la actividad docente: programan, realizan y
evalúan conjuntamente. Reconocimiento de sus fortalezas y debilidades de manera
complementaria. Los profesores en parejas se observan entre sí como medio para
mejorar el desarrollo profesional.
Los
agrupamientos flexibles de grupo. Son una respuesta organizativa de los centros para atender
las necesidades originadas por la diversidad de los alumnos presentes en las
aulas y sus diferentes formas de aprender. Los agrupamientos flexibles
consisten en la organización de varios grupos a partir de uno o varios
establecidos, que serán atendidos cada uno de ellos por uno o varios profesores
a la vez. Son grupos que varían de tamaño y que se reúnen durante períodos de
distinta duración, e implica una utilización más eficaz del personal docente
disponible (Yates, 1990). A través de los grupos flexibles se organizan a los
alumnos en nuevas estructuras grupales en función de su nivel académico y en
determinadas áreas del currículo, especialmente las áreas instrumentales (Rué,
1991). Los agrupamientos flexibles se realizan en función de la progresión del
alumno y de su nivel de rendimiento. No hay cursos ni trimestres, ni junio ni
septiembre, ni promoción o no. La edad no importa. Lo importante es adecuar el
aprendizaje al nivel del alumno (Barrueco, 1984). Condiciones o requisitos
(Darder y Gairín, 1994): Existencia de grupos diferentes al grupo clase de
referencia durante, al menos 2 horas semanales, y para trabajar alguna área
curricular. Los alumnos pueden pasar de un grupo a otro en cualquier momento. Están
pensados para favorecer el trabajo con la diversidad de los alumnos, nunca para
facilitar el trabajo uniforme con grupos supuestamente homogéneos.
Los
desdoblamientos del grupo. Esta
estrategia organizativa que significa la separación de un grupo en dos nuevos
grupos, para desarrollar algunas actividades en otro agrupamiento. Debe llevar
aparejada el cambio de estrategia metodológica en los momentos del desdoble. Esta
estrategia es utilizada habitualmente en idiomas, para realizar interacción
oral entre todos los alumnos o en laboratorio, donde la actividad práctica y
los espacios impiden la participación de toda la clase a la vez. Esta medida,
además, ofrece varias posibilidades:
-
Enseñanza
paralela. Mismo contenido a la vez en dos grupos o diferente contenido en cada
grupo y luego se cambia un grupo por otro.
-
Enseñanza
alternativa: un profesor atiende a un grupo reducido que necesita refuerzo o
ampliación y el otro atiende a los demás.
La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor
docente. Distribuir
adecuadamente el espacio para compensar las dificultades de determinados
alumnos es una de las medidas ordinarias de atención a la diversidad. Esta estrategia
metodológica pone de relieve la utilización de todos los elementos que
intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje al servicio del mismo. Así,
los espacios y los tiempos se deben distribuir en función del tipo de tarea a
realizar y de las necesidades que planteen los alumnos. Una concepción flexible
del tiempo implicaría no el mismo horario todo el curso para determinadas
materias, grupos o alumnos. Los desdobles, desde la perspectiva de la atención
a la diversidad para todos, se deben realizar con profesores que previamente se
hayan coordinado en la actividad a desarrollar, desarrollando un mismo
currículum y sin que obedezca a criterios de homogeneidad en habilidades,
conocimientos o destrezas, la separación del grupo. La reducción evidente del
número de alumnos por grupo desdoblado debe repercutir en una atención
individualizada más acorde a las necesidades de cada uno de los alumnos y del
grupo desdoblado en su conjunto.
La inclusión de las tecnologías de la información y la
comunicación en el trabajo diario de aula. Consiste en aprovechar las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, utilizando el ordenador como un instrumento más al alcance del
docente, que facilite el poder dar una respuesta ajustada a las necesidades de
su alumnado, y que ayuda en la eficacia de algunas tareas del proceso de
enseñanza y aprendizaje inherentes a la labor del profesor.
Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos,
programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado. Las herramientas
tecnológicas ofrecen la organización de redes en la educación y posibilitan la
colaboración entre expertos y profesionales que trabajan en un mismo proyecto o
en temas de interés común. En este sentido, existen multitud de herramientas de
internet que ofrecen diversas utilidades (espacios compartidos, toma de
decisiones, asignación de tareas, votaciones, gestión de grupos, etc.) que
facilitan este trabajo colaborativo.
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